幼儿文学作品是以儿童的心理特征为出发点，以情绪为最大特点，与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合。每一篇文学作品，都有其丰富的美育资源，用美丽动人的语言，或以拟人、夸张的手法，或以象征和隐喻的方式塑造形象，阐述人类生存的主题，以美来感染人、愉悦人、影响人的精神世界。如《流星花》作者就是以优美的幻想意境，充满感染力的语言美，描绘了流星花的形成。再如《多难的小鸭》作者从一个孩子的眼光出发，以童心的稚气、沌洁、真挚的童情萌动与天真的童趣。对鸭子的命运多难作了细致的描写。这些作品都会让幼儿们在愉悦的情绪中享受作品的语言美、沌真美。同时，也会在生活中让幼儿不经意间尝试运用作品中美的语言、美的情趣、美的形象来表达自己的情感和认识。
一、文学作品的可追求性，引导幼儿建立良好的审美关系
一篇优秀的文学作品，将给幼儿一种心灵深处美的享受。同时，会在潜移默化中陶冶幼儿的情操。让幼儿以一个健美的心态与社会建立一种良好的审美关系。例如，《白雪公主》的故事，幼儿们都很喜欢。它以一种沌美的语言。描述白雪公主的不平凡遭遇。为孩子们塑造了一个美丽、善良、完美的公主形象。同时，把王后的丑陋心灵刻划的淋漓尽致。让幼儿感知美与丑，善与恶、好与坏的审美尺度。让幼儿在生活的行为中，自然流露出自己的情感交往方式，表达对美的形象追求。
一次，我在班上听到两位幼儿之间的谈话，熊茜璐小朋友说“我最喜欢白雪公主，因为她最美丽，最善良。我爸爸单位的同事都说我像白雪公主。”可见文学作品中白雪公主的形象已融入到她幼小的心灵。她是晚托班的小朋友。因为父母工作较忙，每天都会很晚来接她。妈妈怕孩子肚子饿，总是在她的书包里放些点心食品。并对她说可以和哥哥姐姐们分享着吃。一次，当妈妈接她的时候，看见哥哥姐姐们，拿着她的小书包在教室里扔来扔去，而她在孩子们的中间快乐的奔跑。一般情况下，每个孩子都是天生自私。当别人扔她的书包的时候，都会不开心的。这就是一种心态。一种文学作品熏陶出来的善良、美丽、健康的心态。这种心态将会影响幼儿一生的社会交往。
二、文学作品的直观性，调动幼儿的审美想象
文学作品的审美价值总是在润物细无声中培养幼儿的沌美心理。以一种完美的心态看待这个世界。许多文学作品故事内容的曲折情节，总是在不完美中，造就幼儿完美的心态欲望。
例如，春天是个多雨的季节。朦朦的细雨，阴沉沉的天空。给孩子们一种压抑的心态。一次，户外活动，李想小朋友对着天上的乌云情不自尽的说：“乌云啊！你怎么还不回家呢？你为什么天天把太阳遮住呢！赶快回家吧！你的妈妈等着你呢？”从这个孩子的言语中，我感觉到她的言语代表着所有的孩子渴望阳光明媚的情绪。至所以她能够用这种完美、沌真、善良的童趣语言来表达自己的愿望。这就是文学作品给她带来的语言美的提炼。可见，这个孩子的思想里已经渗透了文学的审美观。如果没有文学作品的学习阅读，她决没有这种对大自然的审美心态的表达。
三、文学作品的趣味性，引导幼儿获得审美愉悦。
幼儿文学是作家根据幼儿的心理特点，为幼儿专门创作的作品。有着浓郁的情绪，能够打动孩子们的心；同时有着高尚的童趣，能够引起孩子们发笑，给他们带来欢悦和快乐。幼儿天真活泼，他们追求的是如何使自己的生活愉快、欢乐。他们不但把趣味看成是自己追求目标，而且还处处用趣味的眼光审视周围的一切。幼儿这种审美特点和幼儿文学作品的审美特质是相契合的，有了这种渗入的融合，幼儿就会朝着健康人格的心态发展。
例如，孩子们在学习阅读完儿歌《伞》后。雨天，我带着幼儿们到户外进行雨伞的游戏。孩子们手拿雨伞，在雨中快乐的奔跑。许多幼儿对着雨滴开怀大笑。他们边念儿歌，边旋转起手中的雨伞。当雨滴打在伞面上发出噼噼啪啪的声音时，孩子们在伞下面快乐的嘻嘻哈哈。他们情不自尽的对着伞和雨滴说：“雨伞雨滴真有趣。我和你们玩游。我们都是好朋友，亲亲小雨真开心！”。当雨滴四溅在小朋友们的脸上时。更激起了他们的游戏趣味。操场上，孩子们一片欢笑声。孩子们不时的用手抹掉脸上的雨水。整个活动过程都是在一种愉悦的气氛中进行。可见，这正是文学作品带来的趣味性，才会给孩子们一种雨中游戏的健康心理。童年是快乐的，文学作品趣味美的价值渗入到孩子们的快乐童年。将会给他们带来终身快乐的愉悦心态。
优秀的幼儿文学作品，将带给幼儿稚气、真挚的情感。让幼儿忍俊不禁的天真童趣在生活中得到不同程度的体现。正是这种体现，使幼儿感知文学作品所具有的一种美学境界。为儿童塑造一种天然的、拥有美学语汇的艺术情感及健康人格。