“幼儿科学与艺术整合教育”活动是当前幼儿教育活动的一个鲜明主题，它融科学教育与艺术教育于一体，以“真、善、美”辨证统一理论为基础，从幼儿性格、思维等特点出发，选择幼儿直接感知的自然和科学现象，来培养幼儿的观察力、想象力、创新精神。
让幼儿参与活动，接受教育，培养兴趣是关键。实践证明：人对自己感兴趣的事物能够表现出很高的积极性，能够积极寻找满足兴趣的途径。因此，本文主要从以下四个方面谈幼儿参与科学与艺术整合教育活动中的兴趣培养。
一、营造宽松的心理环境，提供丰富的材料，激发幼儿的探究兴趣
科学与艺术整合是一个五彩缤纷的美丽世界，是幼儿欢乐的乐园。从人的形式到电脑、从天上的星星到地上的电灯以及云、雨、雪、雷、闪等幼儿身边出现的自然现象和科学现象，无不吸引着幼儿的注意力，使他们感到神奇。让幼儿参与到活动中来，受到科学与艺术的教育，必须要有良好的个人心态和可供孩子操作、观察、游戏的某些材料。
1、创设宽松的心理环境，培养幼儿对科学和艺术的良好态度
心理研究表明：母亲在场会使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索与操作；当母亲离开时，其操作探索行为会受到较大的影响，婴儿明显表现出苦恼、不安。因此，教师要用自己对科学艺术探索的精神来感染幼儿，为其创设一个和谐、具有安全感的心理环境。应尽可能使幼儿与自己之间形成较好的安全性的母亲般的依恋。为幼儿创设良好的心理环境，幼儿不仅需要成人回答他们的疑问，更需要成人对他们的好奇好问的探索加以教师的支持，就会态度积极、主动地尝试、探索，宽松和谐的气氛能活跃幼儿的思维，好奇心更强，探索新事物的兴趣更高。如：初春的一次饭后散步，我班的几名小朋友在树底下发现了一个小洞洞：“这是谁的家？是小蚂蚁的家吗？咱们找小蚂蚁玩吧。”于是幼儿三三两两的开始寻找蚂蚁，然而蚂蚁没有出现。“蚂蚁没有出来是不是没有东西吃？是不是没有朋友玩？……孩子们根据自己的生活经验猜想着，于是我鼓励到：“那我们就按自己的猜想试一试吧”。于是，每逢户外活动或散步时，孩子就会在蚂蚁可能出现的地方撒上好吃的食物并大声呼唤着蚂蚁，表示愿意做它的好朋友……可是蚂蚁还是没有出现，孩子们疑惑了。我乘机提示幼儿是不是小蚂蚁怕冷不敢出来？
幼儿来了兴趣，通过探索观察，孩子们惊奇的发现：原来蚂蚁真的怕冷，气温升高了蚂蚁才会出来。可新的问题又出现了，大家在看蚂蚁时，有的幼儿不小心踩死了蚂蚁。于是我又组织幼儿讨论：怎样才能既方便观察蚂蚁又不伤害它们呢？有的孩子说如果能把蚂蚁装到盒子里就好了。于是我就顺水推舟：“那我们做个蚂蚁观察器吧”！提议得到孩子们的完全赞同。“做一个啥样的观察器呢？”我进一步引导幼儿们思考。有的说用牙膏盒、有的说用酸奶瓶……孩子们七手八脚地忙了起来，就这样，孩子们做出了各种各样的蚂蚁观察器。并把观察器里放上了蚂蚁喜欢吃的食物，然后把观察器防到蚂蚁经常出没的地方，兴奋地等待着蚂蚁的到来。通过观察，幼儿又有了一个新的发现：小蚂蚁喜欢吃甜食。
一次有价值的小蚂蚁探索，幼儿对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，幼儿不由自主地利用各种形式来表现小蚂蚁，有的幼儿用笔画、有的幼儿用西瓜籽粘贴、有的幼儿用橡皮泥捏……孩子们在活动中真正有了收获，进一步激发了幼儿的探究欲望。
2、提供富有的材料，让幼儿在玩中探索
好玩是幼儿的天性，科学与艺术整合活动的安排形式也必须体现孩子们的玩中发现、玩中探索、玩中创造的特性。让幼儿玩必须得有材料，应当给幼儿提供丰富的材料，通过调动幼儿的多种感官，不断地动手操作探索、动脑思考，才能使幼儿去感知生活中的知识并获得知识，同时也获得了探索成功的喜悦，进一步激发幼儿的探索精神。要重过程，轻结果。即通过幼儿对材料操作，让他们经历一个操作、发现、合作、交流、创造的科学探索过程，让幼儿在亲身尝试的过程中，感受到自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，从而激发幼儿不断探索科学的兴趣。如：在认识磁铁活动中，我给幼儿提供了各种必要的操作材料后，首先让幼儿自己动手操作，给幼儿充分的探索时间，并适时地启发提问。最后孩子们得出结论：磁铁能直接吸铁，磁铁能隔着物体吸铁……在实际操作中幼儿又发现了磁铁的新用途，并发明了“磁铁印画”、“利用磁铁表演木偶剧”等，由于幼儿亲身感受周围各种事物的发生、发展、变化以致结束，使幼儿感受到自己能力的存在及成功后的喜悦，他们也因感觉到自己成为发明家而自豪，从而更激发了幼儿对科学艺术活动的探索兴趣。
二、呵护好奇心，培养幼儿的问题意识
爱因斯坦曾经指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。瓦特发明蒸汽机、牛顿发现地球引力，无不是从问题的发现开始。因此，在活动中，教师要处处呵护幼儿的好奇心，因为好奇心是点燃孩子们智慧燃烧的火花，是创造的种子，是促使幼儿进行不断探索创作的不竭动力。呵护幼儿的好奇心也是培养幼儿问题意识的根本之源。“天为什麽会下雨？为什麽太阳白天出现，而月亮只能在晚上出现？月亮为什麽有时会变成弯弯地月牙？地球是个球体，人为什麽不会滚下去？打雷是怎麽一回事？”等等。越是好奇问题就越多，这些提问是幼儿的纯真心声，从心理学角度说是幼儿新的认识需要与自己已有的心理水平不相适应地具体表现。因此教师应持迎合鼓励的态度，不能就孩子的天真的提问一笑置之，更不能嘲笑孩子的提问，不然会使孩子们再不想发问，对周围的一切失去应有的好奇和热情，甚至影响孩子一生的发展。另外，孩子的问题产生后，往往要得到答案，因此在帮助孩子们解决这些问题时，要引导孩子们自主进行探究。著名的教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。”所以对幼儿的问题并不是有问必答，对于一些较简单的，幼儿通过自己的努力，可以得出答案的问题，教师可适当的反问，启发他们进一步探索、合作、交流、学习，鼓励幼儿用自己已有的知识经验，通过观察和探索思考找出答案，从而培养幼儿发现问题、解决问题的能力。
三、注重教学形式的选择，激发幼儿创作兴趣