在教学实践中笔者认为要贯彻新课程理念，必须改革化学课堂教学模式，以更好地引导学生探究问题掌握知识。而新教材给我们提供了很好的素材－－－在栏目设置上较以往教材有很大的突破，在新教材中，“节”这一层次下的内容除文本内容外，设置了如“思考与交流”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实践活动”、“实验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”等大量的新栏目，并在“章”这一层次设置了“整理与归纳”等栏目。设置这些栏目，一方面充分体现了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式的多样化，促进学生的学习和发展。另一方面很好地体现教材内容的开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，而且也为学生进一步收集资料、解决问题提供一定的引导。

1.创设情景，引导学生自主探究

课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。

2.师生合作互动，共同构建新知

在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养他们的合作精神和实践能力。

3.信息提炼，培养学生获取新知能力

在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息。从收集文献资料到运用逻辑方法进行判断和推理，到构建论据得出结论，使学生的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力都得到有效的训练。所以信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。

4.创新反思，及时总结和升华知识

“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。

新课标教材中“思考与交流”是所突出的栏目之一，“思考与交流”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通效果。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛。